Стаття присвячена обґрунтуванню особливостей розвитку творчих здібностей аспірантів в умовах дуальної освіти та визначенню педагогічних умов, що сприяють ефективності цього процесу. 

Творчі здібності аспіратів розглядаються як сукупність індивідуально-психологічних якостей, що забезпечують здатність до створення нових ідей, оригінальних рішень, нестандартного підходу до виконання професійних завдань. Авторка звертає увагу, що в процесі навчання аспіранти набувають умінь глибоко аналізувати проблемні ситуації та обирати найбільш ефективні шляхи їх розв’язання, що є важливим у контексті сучасних змін у науковій сфері. 

Особливостями розвитку творчих здібностей здобувачів освіти в умовах дуальної освіти вважаємо: дослідницьку спрямованість творчої (освітньої та наукової) діяльності (виконання науково-дослідних, експериментальних та інноваційних завдань у реальному професійному середовищі, що стимулює продукування нових ідей і наукових підходів); інтеграцію наукової, освітньої та професійної діяльності (поєднання навчання аспірантів з практичною діяльністю); індивідуалізацію науково-освітньої траєкторії (урахування теми дисертаційного дослідження, професійного досвіду та наукових інтересів аспіранта); аналітичний характер творчої діяльності (глибокий науковий аналіз щодо вибору методології, методів дослідження, інтерпретації результатів і формування авторської наукової позиції); формування академічної відповідальності (самостійне прийняття наукових рішень, відповідальність за їх наукову новизну та практичну значущість).

Визначено такі педагогічні умови розвитку творчих здібностей здобувачів освіти в умовах дуальної освіти: поєднання теоретичних знань і практичної підготовки, що сприяє їх усвідомленому використанню в процесі професійної діяльності; застосування активних та інтерактивних педагогічних технологій, спрямованих на розвиток творчого мислення здобувачів освіти; забезпечення педагогічного керівництва (супроводу) з боку викладачів і науковців з галузі, що полягає в системній підтримці аспірантів, наданні консультацій та професійних рекомендацій; формування рефлексивних умінь, що дають змогу кожному аспірантові усвідомлювати власний творчий потенціал і результати професійної діяльності.

Ключові слова: розвиток творчих здібностей, дуальна освіта, аспіранти, освітній процес, здобувачі освіти, творче мислення, інтерактивні методи, педагогічні умови.

Список використаних джерел

1. Положення про підготовку фахівців за дуальною формою здобуття вищої освіти у Національному університеті біоресурсів і природокористування України. URL: https://nubip.edu.ua/sites/default/files /u284/polozhennya_pro_pidgotovku_fahivciv_2020.pdf.
2. Козубцов І, Козубцова Л. Суть процесу розвитку індивідуальних творчих компетенцій і здібностей у аспірантів. Військова освіта. 2014. № 1 (29). С. 133–142.
3. Маркова О. В., Горпініч Т. І., Височан Л. М. Розвиток творчих здібностей студентів у процесі навчальної діяльності. 2017. № 12. С. 78–84.
4. Демченко О., Гавриленко Т., Коваль Т., Стахова І. Розвиток творчих здібностей студентів під час вивчення історії педагогіки у контексті підготовки до роботи з обдарованими дітьми. Професіоналізм педагога: теоретичні й методичні аспекти. 2022. № 1 (17). С. 36–52.
5. Роменець В. Виховання творчих здібностей у студентів. Психологія і суспільство. 2019. № 3–4. С. 178–223.
6. Пермінова Л., Фронченко Ю. Творчий підхід до організації індивідуалізації освітнього процесу здобувачів третього (освітньо-наукового) рівня вищої освіти. Освіта та розвиток обдарованої особистості. № 4 (99). С. 63–69.
7. Мажник Н. А., Мажник Л. О. Розвиток творчого мислення студентів та аспірантів у процесі навчання. Теорія і методика управління освітою. № 2 (20). URL: http:http://umo.edu.ua/elektronne-naukove-fakhove-vidannja-teorija-ta-metodika-upravlinnja-osvitoju.
8. Мирончук Н. М., Антонова О. Є. Освітньо-наукове середовище закладу як осередок розвитку дослідницького потенціалу і здібностей здобувачів третього рівня вищої освіти. Перспективи та інновації науки (Серія «Педагогіка»). № 9 (55). С. 676–688.
9. Мірошніченко В. І., Криворучко І. Я. Застосування принципів андрагогіки в організації педагогічної практики здобувачів вищої освіти ступеня доктора філософії. Перспективи та інновації науки. № 5 (5). С. 429–440.
10. Акімов А., Осипенко С. Перспективи і вирішальне  значення дуальної системи освіти в контексті розбудови України в сучасних геополітичних реаліях мілітаризаційного формування держави. Аспекти публічного управління. № 1 (12). С. 37–42.
11. Воронкова А. А., Цой М. П., Галицька-Дідух Т. В. Аналіз ефективності дуальної освіти в контексті української вищої освіти. Академічні візії. 2024. Вип. 34. С. 1–12.
12. Козир С., Молоканова В. Системний аналіз управління інтеграцією проєктів в портфелях розвитку дуальної освіти. Information Technology: Computer Science, Software Engineering and Cyber Security. 2023. № 1. С. 40–49.
13. Романишина O., Дуднюк A. Дуальна освіта як одна з умов формування професійної компетентності техніків-технологів. Науковий вісник Ужгородського університету. Серія: «Педагогіка. Соціальна робота». № 1 (48). С. 361–364.
14. Голищев О. Дуальна форма навчання як умова ефективної професійної освіти працівників будівельного профілю. Науковий вісник Вінницької академії безперервної освіти. Серія «Педагогіка. Психологія». № 7. С. 27–33.
15. Амеліна С. М. Особливості дуальної системи вищої професійної освіти у навчальних закладах Німеччини. Проблеми трудової і професійної підготовки : збірник наукових праць. 2010. Вип. 15. С. 107–112.
16. Кравченко О. Дуальна освіта в Україні: від концепції до практики. Молодий вчений. 2021. № 2 (90). С. 64–69.
17. Голікова О., Козлов Є., Савчук С. Роль дуальної освіти у формуванні професійних компетентностей студентів. Молодь і ринок. 2025. № 2 (234). С. 57– 62.
18. Миколайчук І., Хурова К. Дуальна освіта у модернізації партнерства з роботодавцями. Вісник Київського національного торговельно-економічного університету. 2021. Т. 139. № 5. С. 139–154.
19. Джеджула О. Дуальна освіта як засіб соціалізації майбутнього фахівця. Modern Information Technologies and Innovation Methodologies of Education in Professional Training Methodology Theory Experience Problems. 2018. № 52. С. 15–19.
20. Ярошенко О. Дуальна форма здобуття вищої освіти як спосіб забезпечення вимог ринку праці до практичної підготовки випускників. Проблеми освіти. № 1. С. 62–77.
21. Кільдеров Д. Е. Розвиток особистісних творчих якостей студентів за профілем підготовки. URL: https://enpuirb.udu.edu.ua/server/ api/core/bitstreams/b29aeb0a-000c-4ba9-9816-0d92c2a9ba90/content.
22. Чубукіна О. М. Вплив діяльності клубних об’єднань педагогічних зво на розвиток творчих здібностей майбутніх учителів. Наука та освіта в дослідженнях молодих учених: матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. для студентів, аспірантів, докторантів, молодих учених (Харків, 19 трав. 2022 р.). Харків : Харків. нац. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди, 2022. С. 100–102.
23. Шелестова Л. Розвиток творчих здібностей учнів в умовах профільного навчання: кількісно-якісний аналіз емпіричних даних. Український педагогічний журнал. 2018. № 3. С. 99–108.
24. Мозолюк О. Розвиток творчих здібностей студентів мистецьких спеціальностей у процесі виконання начерків і замальовок з натури. Освітні обрії. 2023. № 1 (56). С. 69–72.
25. Моренцова А. Роль дуальної форми здобуття вищої освіти у підвищенні конкурентоспроможності випускників лінгвістичних факультетів. Молодь і ринок. 2023. № 4 (212). С. 139–143.
26. Кобцева О. А., Турчененко С. О., Йордан Г. М. Вплив інтеграції робочих стажувань у навчальні програми на професійну підготовку здобувачів вищої освіти. 2024. Вип. 38. URL: https://academy-vision.org/index.php/av/article/view/1554/1437.